Метакогнитивная включенность в деятельность как основа формирования профессиональной компетентности будущих агроинженеров

Подготовка инженерных кадров в условиях цифровой трансформации сельскохозяйственного производства требует пересмотра структуры их профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность включает в себя мотивационно-личностный, функционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Особое внимание нужно уделить изучению метакогнитивной включенности в учебно-профессиональную деятельность студентов как ключевого фактора формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Исследования проведены с целью изучения динамики уровня сформированности метакогнитивных процессов студентов. Показано, что в условиях стремительных изменений производственных технологий особую важность приобретает развитие метакомпетенций, обеспечивающих умение осваивать новые знания и технологии, адаптироваться к изменениям и планировать собственную профессиональную траекторию. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной среди 68 студентов первого и третьего курсов агроинженерных направлений подготовки. Установлено, что несмотря на незначительное улучшение некоторых метакогнитивных характеристик у обучающихся старших курсов, различия не достигают статистически значимого уровня. Это свидетельствует о необходимости включения специализированных форм учебной деятельности, нацеленных на развитие метакогнитивных навыков. Предложен комплекс мер по совершенствованию образовательного процесса, в том числе широкое использование интерактивных методов обучения, организация производственной практики, включение элементов компьютерного моделирования и проектирование ситуаций, приближенных к реальной профессиональной среде. Предлагается усиление психолого-педагогической подготовки студентов, направленной на развитие рефлексивных навыков и способности к саморазвитию. Разработка образовательных моделей, учитывающих особенности современных тенденций в агроинженерии, позволит сформировать активную, творческую и технологически грамотную личность специалиста.

1. Волегжанина И.С. Становление и развитие профессиональной компетентности будущего инженера в условиях научно-образовательного комплекса // Перспективы науки и образования. 2020. № 2. С. 83-97. EDN: AYZKIM

2. Kubrushko P.F., Kozlenkova E.N. Continuing engineering education: background and development vectors. 1st International Scientific Practical Conference «The Individual and Society in the Modern Geopolitical Environment» (ISMGE2019): Proceedings of the 1st International Scientific Practical Conference. Volgograd: Atlantis Press, 2019. Vol. 331. Pр. 397-403. EDN: EGIXGI

3. Зеер Э.Ф., Шаров А.А. Психолого-педагогические особенности формирования профессиональной успешности субъекта деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 711-713. EDN: GZAVIF

4. Астапенко Е.В., Шмурыгина О.В. Надпрофессиональные навыки преподавателя профессионального образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2022. № 3. С. 21-34. https://doi.org/10.52944/PORT.2022.50.3.001

5. Ануфриева Т.Н. Компонентный состав гибких навыков современного инженера // Научно-педагогическое обозрение. 2023. № 4. С. 7-16. EDN: UTZLTO

6. Захарова-Саровская М.В. Метакогнитивный подход к преподаванию: к вопросу о метакомпетенции и метакомпетентности // Язык и культура в эпоху интеграции научного знания и профессионализации образования. 2024. № 5-2. С. 43-46. EDN: IDDQXT

7. Zeer E., Zinnatova M., Tretyakova V., Bukovey T. Trans-professionalism as a predictor of adaptation of a person to digital professional future. Elementary Education Online. 2020;19(4):2532-2541. EDN: VOZGWJ

8. Кубрушко П.Ф., Шингарева М.В., Атапина Ю.А. Подготовка кадров для агропромышленного комплекса в системе непрерывного профессионального образования // Агроинженерия. 2022. Т. 24, № 4. С. 58-63. https://doi.org/10.26897/2687-1149-2022-4-58-63

9. Шабанов О.А. Метакомпетенция и метакомпетентность в рамках компетентностного подхода в образовании // Человек и образование. 2015. № 3. С. 53-56. EDN: VEIVXH

10. Перикова Е.И., Бызова В.М. Факторная структура русскоязычной версии опросника «Метакогнитивная включенность в деятельность» // Культурно-историческая психология. 2022. Т. 18, № 2. С. 116-126. https://doi.org/10.17759/chp.2022180213. EDN: FGLVTG

11. Карпов А.А. Развитие обучаемости как условие реализации компетентностного подхода в образовании // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2014. № 2. С. 31-38. EDN: SCVVQB

12. Искакова А.Б., Нурумжанова К.А. Трансдисциплинарный подход как ресурс развития у студентов метакогнитивных навыков при изучении физико-технических дисциплин // Образование и наука. 2024. Т. 26, № 2. С. 113-139. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2024-2-113-139

13. Леушина Н.А. Метакогнитивное знание в обучении иноязычному чтению студентов инженерных специальностей: роль, компоненты, способы формирования // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 4. С. 52-64. https://doi.org/10.15393/j5.art.2020.6347

14. Занфирова Л.В., Коваленок Т.П., Меликов А.В. Формирование гибких навыков агроинженеров // Международный научный журнал. 2022. № 3. С. 91-101. EDN: ZQDXDZ

15. Моисеева М.Н., Фисунова Л.В. Развитие профессиональной компетенции будущего агроинженера при изучении дисциплины // Современное педагогическое образование. 2018. № 4. С. 149-152. EDN: VSDHZX

16. Волкова А.Н., Козленкова Е.Н. Формирование готовности студентов аграрного вуза к организации проектно-исследовательской деятельности // Агроинженерия. 2024. Т. 26, № 4. С. 81-88