agroengineeringАгроинженерияAgricultural Engineering (Moscow)2687-11492687-1130РГАУ-МСХА10.26897/2687-1149-2024-6-86-92agroengineering-931Research ArticleТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯTHEORY AND METHODOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATIONСоциально-психологические барьеры создания инклюзивной образовательной среды в аграрном вузеSocio-psychological barriers to creating an inclusive educational environment in an agricultural universityhttps://orcid.org/0000-0002-6151-2267ЗанфироваЛ. В.ZanfirovaL. V.

Лариса Вячеславовна Занфирова, канд. пед. наук, доцент

127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49

Larisa V. Zanfirova, PhD (Ed), Associate Professor

127434, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49

zanfirova@rgau-msha.ruhttps://orcid.org/0000-0003-2835-1454КоваленокТ. П.KovalenokT. P.

Татьяна Петровна Коваленок, канд. психол. наук, доцент

127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49

Tatyana P. Kovalenok, PhD (Psy), Associate Professor

127434, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49

kovalenok@rgau-msha.ruhttps://orcid.org/0000-0002-0713-5042ШингареваМ. В.ShingarevaM. V.

Марина Валентиновна Шингарева, канд. пед. наук, доцент

127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49

Marina V. Shingareva, PhD (Ed), Associate Professor

127434, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49

shingareva@rgau-msha.ruРоссийский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. ТимирязеваРоссияussian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural AcademyRussian FederationРоссийский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. ТимирязеваРоссияRussian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural AcademyRussian Federation2024291120242668692Copyright © Занфирова Л.В., Коваленок Т.П., Шингарева М.В., 20242024Занфирова Л.В., Коваленок Т.П., Шингарева М.В.Zanfirova L.V., Kovalenok T.P., Shingareva M.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://agroengineering.timacad.ru/jour/article/view/931

Инклюзивное («включенное») обучение предполагает получение образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательных учреждениях общего типа совместно с нормально развивающимися сверстниками. Готовность субъектов образовательного процесса становиться субъектами формирования и развития инклюзивной образовательной среды определяется их мировоззрением, личностными особенностями, пониманием и принятием самой идеи инклюзии. Внедрение инклюзивного образования в нашей стране сдерживается в связи с неготовностью педагогов, родителей и обучающихся функционировать в условиях инклюзивного образования. С целью выявления предпосылок и подходов к формированию инклюзивной образовательной среды в вузах проведено анкетирование по вопросам отношения к инклюзивному образованию и продиагностированы личностные особенности, влияющие на эффективность общения. В исследовании приняли участие 124 студента 2 курса РГАУ-МСХА им. К.А. Тимирязева. В результате выявлены социально-психологические барьеры, препятствующие развитию инклюзивной образовательной среды в аграрном вузе: недостаточная информированность о данной проблеме и низкая коммуникативная толерантность по отношению к людям с ОВЗ. Для устранения барьеров необходимы формирование устойчивого мотивационно-ценностного отношения к инклюзии, раскрытие возможностей творческой самореализации субъектов инклюзивной образовательной среды, расширение кругозора, ознакомление с вариантами социализации лиц с ОВЗ, обучение специфическим правилам и приемам общения с ними. Реализация инклюзии на уровне профессионального образования требует изменения параметров образовательной среды профессиональных учебных заведений, развития инклюзивной среды, соответствующей возможностям и потребностям всех ее субъектов.

Inclusive education involves the training of persons with disabilities in general educational institutions – together with their normally developing age-mates. The willingness of the educational process stakeholders to participate in the establishing and development of an inclusive educational environment is determined by their worldview, personal characteristics, understanding and acceptance of the very idea of inclusion. The introduction of inclusive education in our country is not efficient enough due to the reluctance of teachers, parents and students to function in the inclusive education environment. In order to identify prerequisites and approaches to the formation of an inclusive educational environment in higher education institutions, the authors carried out a questionnaire survey on attitudes to inclusive education and diagnosed personal characteristics affecting the effectiveness of communication. The study involved 124 2nd year students of Russian State Agrarian University-Moscow Timiryazev Agricultural Academy. As a result, the socio-psychological barriers to the development of inclusive educational environment in agrarian higher education institution were revealed: insufficient awareness of this problem and low communicative tolerance towards people with disabilities. To eliminate the barriers it is necessary to form a stable motivational and value attitude to inclusion, to disclose the possibilities of creative self-realization of the subjects of inclusive educational environment, to expand their horizons, to get acquainted with the options of socialization of persons with disabilities, to learn specific rules and techniques of communication with them. The implementation of inclusion at the level of vocational education requires changes in the parameters of the educational environment of vocational educational institutions, the development of an inclusive environment, corresponding to the opportunities and needs of all its stakeholders.

инклюзивное образованиевузобразовательная средасоциально-психологические барьерыкоммуникативная толерантностьобучающиеся с ограниченными возможностями здоровьяinclusive educationeducational environmentsocio-psychological barrierscommunicative tolerancestudents with disabilitiesReferencesАлехина С.В., Самсонова Е.В., Шеманов А.Ю. Подход к моделированию инклюзивной среды образовательной организации // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 5. С. 69-84. https://doi.org/10.17759/pse.2022270506Alekhina S.V., Samsonova E.V., ShemanovA.Yu. An approach to modeling the inclusive environment of an educational organization. Psychological Science and Education. 2022;27(5):69-84. (In Russ.)Романова Г.А. Модель развития инклюзивной образовательной среды вуза // Вестник РМАТ. 2017. № 4. С. 55-59. EDN: XMLAXZRomanova G.A. Model of the development of the inclusive educational environment of the university. Vestnik RMAT. 2017;4:55-59. (In Russ.)Мардахаев Л.В. Учение, С.Т. Шацкого о педагогизации среды и его отражение в принципах социальной педагогики // ЦИТИСЭ. 2014. № 1. С. 7. EDN: NMJXVKMardakhaev L.V. Teaching of S.T. Shatsky on the pedagogization of the environment and its reflection in the principles of social pedagogy. TsITISE. 2014;1:7. (In Russ.)Ясвин В.А. Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2020. Т. 17, № 2. С. 295-314. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2020-2-295-314Yasvin W.A. Formation of the theory of environment of personal development in the Russian pedagogical psychology. Psychology. Journal of Higher School of Economics. 2020;17(2):295-314 (In Russ.)Васильева Е.Ю. Образовательная среда вуза как объект управления и оценки // Университетское управление: практика и анализ. 2011. № 4 (74). С. 76-82. EDN: OOBOEHVasilyeva E.Ju. Educational environment in university as object of management and evaluation. Journal University Management: Practice and Analysis. 2011;4(74):76-82. (In Russ.)Алехина С.В. Инклюзивная образовательная среда и параметры ее оценки // Инклюзивное образование: опыт и перспективы: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Ярославль, 27-29 апреля 2022 г. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2022. С. 17-24. EDN: QLGOHVAlekhina S.V. Inclusive educational environment and parameters of its assessment. Proceedings of the International Scientific and Practical Conference, Yaroslavl, April 27-29, 2022. Yaroslavl: Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky 2022:17-24. (In Russ.)Курносова С.А., Овчинникова Т.С. Концептуальные основы повышения уровня инклюзивной компетентности студентов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2018. № 2. С. 216-227. EDN: RUUEUXKurnosova S.A. Conceptual foundations for improving the level of inclusive competence of students. Bulletin of the Leningrad State University named after A.S. Pushkin. 2018;2:216-227. (In Russ.)Муллер О.Ю. Модель развития методической компетентности преподавателей вуза в условиях инклюзивного образования // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2019. № 2 (102). С. 146-152. https://doi.org/10.26293/chgpu.2019.102.2.020Muller O.Y. Model of the development of teachers’ methodical competence in conditions of inclusive education. I.Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University Bulletin. 2019;2:146-152. (In Russ.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.