Людмила Ивановна Назарова, канд. пед. наук, доцент
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Lyudmila I. Nazarova, CSc (Ed), Associate Professor
127434, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49
Яна Сергеевна Чистова, канд. пед. наук, доцент
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Yana S. Chistova, CSc (Ed), Associate Professor
127434, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49
Екатерина Павловна Январева, магистрант
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Ekaterina P. Yanvareva, Master student
127434, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49
В высшем образовании получила распространение технология смешанного обучения, сочетающая в себе электронное обучение и аудиторную работу. Смешанное обучение способствует внедрению вариативных форм и способов взаимодействия студентов с преподавателем, взаимодействию участников образовательного процесса с контентом, расширению инструментария педагога при работе со студентами. С целью выявления и обоснования педагогических условий эффективной организации смешанного обучения в вузе рассмотрены сущность и основные компоненты технологии смешанного обучения, показаны возможности ее реализации с использованием систем управления обучением (LMS). Системы управления обучением классифицируются по типам лицензирования, набору функциональных возможностей, модульному критерию, по критерию «Требования заказчика», физическому расположению. Представлены особенности и возможности одной из наиболее распространенных систем управления обучением – LMS MOODLE. Обоснованы педагогические условия реализации технологии смешанного обучения в вузе: проработка учебных планов и программ обучения, соотнесение возможностей их реализации с применением технологии смешанного обучения; грамотная организация курса, его структурирование и активное обновление контента курсов LMS для обеспечения их качества и актуальности; обеспечение своевременной поддержки преподавателем коммуникации и обратной связи с обучающимися; разработка и применение специальных методов контроля и оценки образовательных результатов для осуществления надежной и валидной диагностики учебных достижений студентов, на основании которой реализуется оперативная обратная связь; разработка качественного методического обеспечения для педагогов по организации и осуществлению образовательного процесса в новых условиях и методических материалов для студентов; обеспечение высокой степени готовности обучающихся и педагогов к реализации обучения в новом формате, их обучение и поддержка, развитие цифровых компетенций.
In higher education, blended learning technology combining e-learning and classroom activities has become widespread. Blended learning contributes to the introduction of variable forms and ways of interaction between students and teachers, interaction of study process participants with content, and the expansion of the teacher’s toolkit when working with students. In order to identify and justify the pedagogical conditions of effective organization of blended learning in universities, the authors have described the essence and main components of blended learning technology, and the options of its implementation using learning management systems (LMS). LMS can be classified as to types of licensing, a set of functionality, the module-based criterion, the “customer requirement” criterion, and physical location. The articled presents and identifies features and capabilities of one of the most common learning management systems – LMS MOODLE. The authors reveal pedagogical conditions for the successful implementation of blended learning technology at a university: development of a syllabus and training curricula, correlation of the possibilities of their implementation with the use of blended learning technology; competent course design and implementation, as well as active updating of the content of LMS courses to ensure their quality and relevance; providing timely teacher support for communication and feedback with students; development and application of special methods for monitoring and assessing educational results to carry out reliable and valid diagnostics of learning outcomes and provide prompt feedback; development of high-quality methodological support for teachers on the organization and implementation of the educational process in new conditions and produce methodological materials for students; ensuring a high degree of readiness of students and teachers to implement training in a new format, organize their training and support end contribute to the development of digital competences.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.