agroengineeringАгроинженерияAgricultural Engineering (Moscow)2687-11492687-1130РГАУ-МСХА10.26897/2687-1149-2022-6-76-79agroengineering-444Research ArticleТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯTHEORY AND METHODOLOGY OF PROFESSIONAL EDUCATIONСмешанное обучение как механизм цифровой трансформации профессионального образованияBlended learning as a mechanism of digital transformation of professional educationhttps://orcid.org/0000-0001-5698-6284НазароваЛ. И.NazarovaL. I.

НАЗАРОВА ЛЮДМИЛА ИВАНОВНА, канд. пед. наук, доцент

127550, г. Москва, ул. Тимирязевская, 4

LIUDMILA I. NAZAROVA, PhD (Ed), Associate Professor

127550, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49

nazarova@rgau-msha.ruhttps://orcid.org/0000-0002-3713-8965ЧистоваЯ. С.ChistovaYa. S.

ЧИСТОВА ЯНА СЕРГЕЕВНА, канд. пед. наук, доцент

127550, г. Москва, ул. Тимирязевская, 4

YANA S. CHISTOVA, PhD (Ed), Associate Professor

127550, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49

energo-chistova@rgau-msha.ruhttps://orcid.org/0000-0002-6425-6617ГриценкоН. С.GritsenkoN. S.

ГРИЦЕНКО НАТАЛИЯ СЕРГЕЕВНА, аспирант

127550, г. Москва, ул. Тимирязевская, 4

NATALIYA S. GRITSENKO, postgraduate student

127550, Moscow, Timiryazevskaya Str., 49

nata131125@gmail.comРоссийский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. ТимирязеваРоссияRussian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural AcademyRussian Federation2022171120222467679Copyright © Назарова Л.И., Чистова Я.С., Гриценко Н.С., 20232023Назарова Л.И., Чистова Я.С., Гриценко Н.С.Nazarova L.I., Chistova Y.S., Gritsenko N.S.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://agroengineering.timacad.ru/jour/article/view/444

В процессе цифровой трансформации профессионального образования ведущая роль отводится развитию теории и практики смешанного обучения, при котором в различных вариациях сочетаются аудиторная работа и электронное обучение в онлайн- и офлайн-форматах. Поиск эффективных инструментов реализации смешанного обучения является актуальной задачей педагогики профессионального образования. Цель исследований – выявление и обоснование дидактических возможностей применения смешанного обучения как механизма цифровой трансформации профессионального образования. Анкетирование 143 студентов показало их общее положительное отношение к активным и интерактивным методам обучения, к различным цифровым технологиям, применяемым на занятиях и для организации самостоятельной работы. Анкетирование 55 преподавателей продемонстрировало недостаточно высокий уровень их мотивации к применению смешанного обучения в связи с необходимостью существенной переработки методик преподавания учебных дисциплин, их трансформации в онлайн- и офлайн-форматы. Главным препятствием для эффективной реализации смешанного обучения является недостаточная сформированность цифровой и методической компетентности преподавателей. В связи с этим необходима систематическая работа по освоению преподавателями современных цифровых технологий и инновационных образовательных технологий, реализуемых в процессе смешанного обучения. Особое внимание в организации смешанного обучения следует уделить модели «Перевёрнутый класс», способствующей повышению качества образовательного процесса.

In the process of digital transformation of professional education, the leading role belongs to the development of the theory and practice of blended learning, which combines classroom work and e-learning in the online and offline formats. Searching for effective tools for the implementation of blended learning is an urgent task of the methodologists of professional education. The purpose of this study is to identify and justify the didactic opportunities of using blended learning as a mechanism for the digital transformation of professional education. A survey of 143 students showed their general positive attitude to active and interactive teaching methods, various digital technologies used in the classroom and ways of organizing independent work. A survey of 55 teachers showed an insufficiently high level of their motivation to use blended learning due to the need for a significant revision of the methods of teaching academic subjects, and ways to transform them into the online and offline formats. The main obstacle to the effective implementation of blended learning is the lack of digital and methodological competence of teachers. In this regard, systematic work is required to arm teachers with tools of modern digital technologies and innovative educational techniques implemented in the process of blended learning. Particular attention in the organization of blended learning should be given to a Flipped Classroom model, which sigmificantly improves the quality of the educational process.

цифровая трансформация образованиясмешанное обучениемодель «Перевёрнутый класс»цифровые технологиицифровая компетентностьцифровая образовательная средаdigital transformation of educationblended learningFlipped Classroom modeldigital technologiesdigital competencedigital educational environmentReferencesРоберт И.В. Развитие информатизации образования в условиях цифровой трансформации // Педагогика. 2022. Т. 86, № 1. С. 40-50. EDN: FWHKKG.Robert I.V. Development of the informatization of education in the context of digital transformation. Pedagogika, 2022; 86(1): 40-50. (In Rus.)Розин В.М. Цифровизация в образовании (по следам исследования «Трудности и перспективы цифровой трансформации образования») // Мир психологии. 2021. № 1-2 (105). С. 104-115. EDN: SQQGJP.Rozin V.M. Digitalization in education (following the study “Difficulties and prospects of digital transformation of education”). Mir psikhologii, 2021; 1-2(105): 104-115. (In Rus.)Вайндорф-Сысоева М.Е., Субочева М.Л. Дистанционное обучение в условиях пандемии: проблемы и пути их преодоления // Проблемы современного пед. образования. 2020. № 67-4. С. 70-74. EDN: BKQEVK.Vayndorf-Sysoeva M.E., Subocheva M.L. Distance learning in the pandemic: problems and ways to overcome them. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 2020; 67-4: 70-74. (In Rus.)Еприкян Д.О. Новые требования к профессионально-педагогическим кадрам в условиях информатизации образования // Наука без границ и языковых барьеров: Материалы Международной научно-практической конференции. Орёл: ОГАУ имени Н.В. Парахина, 2019. С. 63-67. EDN: YBCVAL.Eprikyan D.O. New requirements for professional and pedagogical staff in the context of the informatization of education. Nauka bez granits i yazykovykh bar’erov: Materialy mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii. Orel, Orlovskiy gosudarstvenniy agrarniy universitet imeni N.V. Parakhina, 2019: 63-67. (In Rus.)Bonk C.J., Graham C.R. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeifer, 2006. 624 р.Bonk C.J., Graham C.R. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, local designs. San Francisco, CA, Pfeifer, 2006: 624.Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология // Высшее образование в России. 2021. Т. 30, № 5. С. 44-64. https://doi.org:10.31992/0869-3617-2021-30-5-44-64Blinov V.I., Esenina E.Yu., Sergeev I.S. Models of blended learning: organizational and didactic typology. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2021; 30(5): 44-64. (In Rus.).Алипичев А.Ю. Специфика и перспективы применения технологии блочно-модульного обучения в контексте профессионально ориентированной подготовки по иностранному языку в вузе (на примере создания вторичных текстов) // Гуманитарный вестник. 2015. № 6 (32). С. 7. EDN: TXIYHNAlipichev A.Yu. Professional foreign language teaching at higher school: case-study of secondary text development. Gumanitarniy vestnik, 2015; 6 (32): 7. (In Rus.)

The authors declare that there are no conflicts of interest present.