Кубрушко Петр Федорович, д-р пед. наук, профессор, чл.- корр. РАО
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Petr F. Kubrushko, DSc (Ed), Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education
49 Timiryazevskaya Str., Moscow, 127434
Кривчанский Иван Филиппович, канд. пед. наук, профессор
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Ivan F. Krivchanskiy, CSc (Ed), Professor
49 Timiryazevskaya Str., Moscow, 127434
Симан Алексей Сергеевич, канд. пед. наук, доцент
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Aleksei S. Siman, CSc (Ed), Associate Professor
49 Timiryazevskaya Str., Moscow, 127434
Жиляева Виктория Викторовна, ассистент
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Viktoriya V. Zhilyaeva, Assistant Professor
49 Timiryazevskaya Str., Moscow, 127434
Шингарева Марина Валентиновна, канд. пед. наук, доцент
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Marina V. Shingareva, CSc (Ed), Associate Professor
49 Timiryazevskaya Str., Moscow, 127434
Атапина Юлия Алексеевна, ассистент
127434, г. Москва, Тимирязевская ул., 49
Yulia A. Atapina, Assistant Professor
49 Timiryazevskaya Str., Moscow, 127434
Взаимодействие субъектов образовательных отношений в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) требует от профессорско-преподавательского состава готовности применять цифровые образовательные ресурсы и сервисы (ЦОР и ЦОС), составляющие инфраструктурную основу современного образовательного процесса. Исследования проведены с целью диагностики уровня готовности преподавателей аграрного профиля к реализации образовательного процесса в ЭИОС вуза. Эмпирические исследования проведены на базе Российского государственного аграрного университета – МСХА имени К.А. Тимирязева. В исследованиях приняли участие 323 преподавателя. Анализ диагностики сформированности готовности преподавателей аграрного профиля к профессиональной деятельности в ЭИОС в соответствии с трехуровневой авторской классификацией, включающей в себя непродуктивный, базовый и продуктивный уровни готовности, показал непродуктивный уровень сформированности мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов готовности преподавателей. После обучения преподавателей по дополнительной профессиональной программе «Электронная информационнообразовательная среда» распределение по мотивационному компоненту готовности следующее: непродуктивный уровень – 15,2% (49 чел.), базовый уровень – 42,4% (137 чел.), продуктивный уровень – 42,4% (137 чел.); по когнитивному компоненту: непродуктивный уровень – 17,3% (56 чел.), базовый уровень – 50,5% (163 чел.), продуктивный уровень – 32,2% (104 чел.); по деятельностному компоненту: непродуктивный уровень – 17,3% (56 чел.), базовый уровень – 53,3% (172 чел.), продуктивный уровень – 29,4% (95 чел.). Результаты исследований подтвердили необходимость целенаправленной и систематической подготовки преподавателей университета к использованию ЦОР и ЦОС. В целях формирования такой готовности необходимо создавать условия для повышения мотивации преподавателей и студентов к работе в среде для творческой реализации образовательного процесса с использованием ЦОС и ЦОР и повышения качества подготовки кадров для агропромышленного комплекса.
The interaction of educational stakeholders within the electronic information and educational environment (EIEE) requires academic staff to be proficient in using digital educational resources and services (DER and DES), which constitute the infrastructural foundation of the modern educational process. This study aimed to diagnose the level of readiness of agricultural university teachers to implement the educational process within the university’s EIEE. The empirical study was conducted at Russian State Agrarian University – Moscow Timiryazev Agricultural Academy, with 323 academic staff members participating. A dynamic analysis of teacher readiness for professional activity in the EIEE was performed based on the authors’ three-level classification, which distinguishes unproductive, basic, and productive levels of readiness. The initial assessment revealed an unproductive level of development across the motivational, cognitive, and activity components of teacher readiness. Following the completion of a professional development program on “Electronic Information and Educational Environment,” the distribution of readiness levels showed notable improvement: motivational component: unproductive – 15.2% (49), basic – 42.4% (137), productive – 42.4% (137); cognitive component: unproductive – 17.3% (56), basic – 50.5% (163), productive – 32.2% (104); activity component: unproductive – 17.3% (56), basic – 53.3% (172), productive – 29.4% (95). The study results confirm the need for targeted and systematic training of university teachers in the use of DER and DES. To foster such readiness, it is essential to create conditions that enhance the motivation of both academic staff and students to engage in the creative implementation of the educational process using DER and DES, thereby improving the quality of personnel training for the agro-industrial sector.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.